来源：中国辅助新闻网 2023年4月11日

标题：问谈课堂 陈静静：看见学生，教会才简直开头

记者：褚清源

简直每一次淳厚的领导发出后，一个男生都比其他同学慢半拍才有反应。陈静静于今难忘，这个被她称为“差一秒先生”的孩子在课堂上游离于学习以外的场景。

你的课堂是否教得过度，学生是否不错宽解地说出“我不会”？只消不雅课者蹲下来，以“蚂蚁之眼”进行不雅察，课堂的问题和学生的窘境等都会全然表示。

陈静静是上海师范大学辅助学院副辅助。比年来，她一直在为学困生发声，她的著作和演讲里总有故事、案例和具有画面感的学情刻画。

念书时，陈静静是同学和淳厚眼中的“学霸”，博士毕业后她曾从事教科研责任，受导师的影响，她不肯作念“空头博士”，自便采用了一条“艰辛的路”，扎进中小学课堂与一线锤真金不怕火一谈作念课例商议。时间回溯到2007年，陈静静到日本东京大学奴隶佐藤学辅助访学，在课堂上不雅察纪录一个个孩子齐全的学习经过，她看到了孩子最果然的“课堂生活”，也见证了一位大学辅助如安在中小学课堂上作念学术商议的姿色。

艰辛的路少有东谈主走。陈静静说：“当我简直走进学校进入课堂的时候，我的困惑并莫得减少。” 但她投诚，一切谜底都在辅助现场。10多年来，她用行为丈量表面与实践的距离，丈量书房与课堂的距离。从坐在学生身边进行学情不雅察开头，陈静静在一步步打开学生“学习的黑匣子”。

跳出“教的逻辑”陷坑

中国锤真金不怕火报：据了解，10多年来，您累计不雅摩了3000多节课，不雅察了5000多名学生的学习历程。算作高校学者，您为什么如斯爱好实践？对您产生过影响的要道东谈主物有哪些？

陈静静：对我来说，辅助简直的魔力来自于实践，来自于课堂，来自于辅助现场的每一位师生所灵通的人命光彩。学了10余年的辅助专科，本能地想去处治一些辅助现实问题，想用我方的所学去作念点儿事情，想通过我方的行为作念一些改变。

华东师范大学钟启泉辅助和日本东京大学佐藤学辅助指挥我走上了辅助改革之路。

我的学习商议生活是伴跟着我国第八次基础辅助课程改革开头的。在商议经过中，我发现课堂教会变革是其中最中枢的范畴。2007年，在钟启泉辅助的保举下，由国度留学基金管制委员会资助，我来到东京大学佐藤学商议室访学。佐藤学辅助是一位行为商议者，照旧进入几千所学校的上万个课堂进行不雅察、商议，并以对等对话的花样与一线辅助责任者一谈进行改革探索，他将好意思国辅助家杜威的辅助理念与日本辅助现实相结合，形成了学习共同体改革范式，指挥日本中小学进行“静偷偷的调动”。这种以行为商议引颈一线改革的花样深深震荡了我。两位前辈对辅助改革的心情和探索精神，带给我纷乱的精神力量。

中国锤真金不怕火报：当下，不少锤真金不怕火依然深陷在“教的逻辑”里。佐藤学曾说，锤真金不怕火要从商议“教的众人”走向商议“学的众人”。您曾经深刻揭示了课堂教会中存在的裂缝学习和浅表学习表象。在您看来，若何匡助一线锤真金不怕火打开学生“学习的暗箱”？

陈静静：在10余年荒原商议中，我犀利感受到锤真金不怕火责任中的“实践逻辑”。在特定的情境中，锤真金不怕火的责任受到了时间、空间、资源、评价等多方面的戒指，锤真金不怕火艰苦采用的解放，很难按照我方的祈望去行为。对锤真金不怕火来说，领略新的辅助理念与改变辅助行为之间需要复杂的编削责任，需要搭建脚手架，而与辅助理念相得当的行为政策、器用表率的研发则需要商议者和一线锤真金不怕火共同探索。商议者必须以锤真金不怕火的责任为中枢去研发，正如锤真金不怕火要根据学生的学情进行教会雷同。这对辅助商议者来说是简直的挑战。

深刻感受锤真金不怕火责任的难处，体悟锤真金不怕火的果然需求，是我责任的第一步。当先，我便是散逸地坐在教室的一角，不雅察和追随锤真金不怕火责任的东谈主，自后，教室边际里学生的学习经过深深蛊卦了我。那些边际里的学生通常是锤真金不怕火的烦闷地点。逐渐地，学困生和对学习艰苦风趣的学生的学习寰球开头向我打开。

我对学生学习经过的不雅察用图片等花样果然反馈给上课锤真金不怕火，那些边际里学生的寰球开头被关注，学生课堂“学习的暗箱”一个个被打开。锤真金不怕火看到了学生学习的果然经过：学生的清贫、辛勤、抵抗、插足、打消。他们是一个个专有而果然的孩子。他们的神志、动作、一举一动都在诉说，他们碰到了什么清贫，需要什么匡助。

锤真金不怕火看到学生的学习经过通常会被“震撼”，然后是对课堂中出现具体问题的想考，接下来便是去商议改进政策。锤真金不怕火发现“焦点学生学习历程不雅察与要道事件分析”是一种通往学生学习寰球的通谈，他们乐于用这种表率不雅察和分析学情，常态化不雅察学生、领略学生就会对学情越来越敏锐，教会策划和履行经过中就不再只筹议“教的逻辑”，而是更多结合“学的逻辑”，这么的课堂就会呈现出新的神态，学生果然学习的发生会让锤真金不怕火“看见”但愿。

慢即是快，少即是多

中国锤真金不怕火报：与追求“发言侵扰的教室”不同，学习共同体办法“精心相互倾听的课堂”。学习共同体为什么会强调“倾听”的价值？学习共同体与相助学习有何不同？

陈静静：教室是数十东谈主共同生活的人人空间，发言是极为垂危的个东谈主职权和能力标识，谁有契机发言，发言的时间和频次都在一定程度上代表了个东谈主的职权和能力畛域。“发言侵扰的课堂”是学生在争夺我方的话语权和学习权的推崇，他们通常把辛勤的重心放在争取话语权上，而对学习内容自身可能艰苦深度想考，对教室里的其他东谈主艰苦暖和和联接。“发言侵扰的教室”里每个东谈主都在抒发我方的已知，很难通过学生之间不雅点的串联来已矣对未知寰球的探索。

若何让课堂中的每个东谈主都宽解想考、学习，每个东谈主都得到发言的契机，就要对学习进行再行界说，就要重构课堂中的权力相干。学习对每个东谈主来说都是束缚领略我方、领略寰球的旅程，每个学习者都有我方的原有申饬寰球，而课堂是许多学习者共同探索的经过，惟有通过“倾听—对话”才能已矣深度学习。“倾听”居于中枢肠位，亦然学习的启航点。“倾听”意味着对对方的领略和暖和，意味着向未知寰球前行，意味着对话的开头，意味着每个东谈主自身的寰球与他东谈主寰球的合二为一。有了倾听，课堂的职权就不是独享的，不是饱读舞竞争的，而是信任分享、相互委托、相互爱护的。在相互倾听经过中，师生之间和学生之间不但在已矣学问的分享，况且在尝试心灵的调换和精神的契合。每个东谈主成为其他东谈主的伙伴，每个东谈主既自主想考又向他东谈主学习，既学习学问又浸润在一种好意思好的课堂文化之中。

所谓“津润的课堂”“静偷偷的课堂”，每个东谈主能千里下心来追忆考、体验、感受、领略高品性的学习内容，并尝试去操作、实践以致创造作品和效果，这是学习本该有的姿色，更是学习共同体所追求的。相助学习中存在“学优生去教清贫的学生”“小组之间系缚竞争”“小组长的管制进步教会进程”等表象，学习共同体便是尝试去作念一些改变，辛勤构建一个相互倾听、蔼然津润的课堂，你会发现学生在课堂上会更暖和伙伴，对学习内容有更深入的想考，推崇出更强的修业欲和意思意思心。他们所关注的不仅仅个东谈主的寰球，还会把周围东谈主的寰球都纳入视线和心中，每个东谈主的寰球都会因此变得愈加遍及和亮堂。

中国锤真金不怕火报：复杂而冉冉的学习历程与快速压缩的教会经过之间的矛盾，是刻下课堂上存在的一大矛盾。而学习共同体一直宗旨让学生的学习慢下来，强调“慢即是快，少即是多”，这背后基于哪些想考？

陈静静：通过对数千个课堂的不雅察分析，我发现学生的学习历程与锤真金不怕火的教会历程之间存在较大落差。多数学生的学习要履历冉冉而复杂的经过，学生碰到问题情境并张开想考，通过束缚试错等花样找到处治问题的表率，还要束缚纠正完善，搬动行使。每一个东谈主的学习都如斯复杂，一个班级的学情则愈加复杂、多元，但课堂中的教会通常是快速而压缩的，每一张PPT中都有许多学问点，多数的学问经过梳理，快速展示给学生，并但愿学生飞速领略、处治、举一反三，这其实是不现实的。

不少学生的想考刚刚开头，就被后头多数的学问点所归并，学生对问题还没来得及仔细想考，还没走完通盘这个词学习历程，就磕趔趄绊地进入了新的学问轮回，这在客不雅上酿成了多数学困生的问题，也使许多学生堕入了“裂缝学习”“浅表学习”的窘境，长年累月，一些学生到初中阶段就会逃离学习，丧失学习的信心和风趣。

让学生进入学习情状的第一步，是让他们精神上能够当然、减弱、愉悦，大脑寝息富饶，感到心思安全的时候，就会产生适量的多巴胺和去甲肾上腺素，神经突触的联接也会卓著活跃，这是最得当学习的一种情状。课堂中淳厚的言语要从简，为学生创设好果然、理由、高挑战的学习情境，在学生碰到清贫的时候予以暖和和匡助，在学生不行领略的时候予以诱导和证实，在学生碰到窘境和挑战的时候为他们搭建脚手架，在取得效果的时候为他们加油点赞。

“慢即是快，少即是多”是学习的垂危规章。慢下来，学生才有可能去感受、领略、想辨；慢下来，才能让学生有契机用我方的花样冲突窘境；慢下来，学生才能向学问的纵深处探索；慢下来，锤真金不怕火才能简直去领略、发现和维持学生的学习。慢下来就需要对教会内容进行精简，需要对学问内容进行深挖，需要问题策划得简略化，这便是“少而精”的艺术，需要锤真金不怕火专科上的自我修王人。与“扬铃打饱读”追求名义的高效率比较，学生对学习内容简直的领略、对学习表率简直的掌捏、对学习的浓厚风趣才是更为垂危的，才能培养学生的中枢造就。

讲好果然的学情故事

中国锤真金不怕火报：焦点学生的学情不雅察为当下的学校教研带来了一股新风。学习共同体办法通过学情不雅察评释学困生的学习故事，不错更好地匡助上课锤真金不怕火看见具体而丰富的学情。与以往的教研花样比较，在进行学情不雅察时，需要阻止什么？

陈静静：“焦点学生齐全学习历程不雅察与要道事件分析”这一表率的专有之处是对个体学滋长时间的关注与分析。算作不雅察者，锤真金不怕火只需要关注一位学生，并对他的学习经过进行追踪不雅察和邃密分析，通过不雅察他的神志、动作、言语、字迹均分析其心思情状、学习表率、学习窘境、社会相干和学习效果，了解学生的具体学习清贫，发现他的学习需求，并根据学生的学情进行自我反想和教会改进。

同期，课后研讨的范式也将发生压根变化，咱们领受“不雅察刻画—自我反想—协同改进”的花样进行教研，不雅察者不合执教锤真金不怕火进行评价，只刻画我方所不雅察学生的学习经过，并据此进行自我反想，基于共性的问题进行协同改进。这么的学情不雅察方便易行，锤真金不怕火的广泛不雅课和学校的校本教研都不错使用。关于后生锤真金不怕火来说，在入职开动阶段，建议每天都进行学情不雅察；而对资深锤真金不怕火则建议在每周的教研行为中都能进行学情不雅察，把学生学习经过齐全纪录下来，写成回报，就追到常好的学术效果，这亦然通往众人型锤真金不怕火的灵验旅途。

有锤真金不怕火可能会说，要是课堂上只不雅察学生的话，是不是忽略了锤真金不怕火的教会？只不雅察又名学生是不是会忽略其他学生，无法了解通盘这个词班级学情？不雅察以后若何进行反馈，若何将课堂不雅察末端编削为教会改进的依据？这些问题都是“焦点学生不雅察”无法隐秘的问题。最先，咱们聚焦学生，但并不是对锤真金不怕火的教会置之不睬，这需要咱们对锤真金不怕火的教会内容和教会策划提前了解。多数情况下，咱们应该是教会策划的共同参与者，惟有提前将教会策划了然于胸，在课堂中才有时间安闲不雅察学生的学习经过，并将学习经过和教会策划灵验串联起来。其次，焦点学生不雅察是重心关注又名学生，这是为了不雅察愈加深入，因为教研行为通常是团队进行，要是团队锤真金不怕火进行单干，特意志地对不同学生进行不雅察，课后每位锤真金不怕火就不错通过评释和倾听其他东谈主所不雅察末端分享更多学生的学情。临了，不雅察经过中，个体学生的学习特质和学习窘境会被发现，学生学习效果的分析将进一步佐证学生的果然学习效果，这些基于学生学习笔据的课例研讨将灵验反馈学生的需求，也最能启发锤真金不怕火的自我反想和协同改进，不但能匡助执教锤真金不怕火改进教会，也能促进通盘参与者的反想，进步锤真金不怕火的学心意志和专科敏锐性。

中国锤真金不怕火报：算作原土化实践的效果，从学习共同体到深度学习共同体，这背后要完成哪些迭代？伴跟着《义务辅助课程决议和课程规范（2022年版）》的履行，学习共同体的课堂实践正在效劳商议什么？

陈静静：“深度学习共同体”是“深度学习”与“学习共同体”两个词的组合。从中不错看出，咱们办法的深度学习既包括学生也包括锤真金不怕火，深度学习是一种自主、不绝的探索，代表东谈主全身心的插足情状，能够简直深入问题情境，通过高阶想维处治问题，取得不错“高通路搬动”的学问，深度学习经过不仅仅孤立想考，更需要与他东谈主的协同相助、共生共创，这是学习共同体的垂危价值。多年的商议实践让我深深感受到：深度学习需要共同体的饱读舞维持、颖悟共创，惟有在学习共同体中才能达成简直的深度学习。

比年来，咱们探索出整校变革和区域辅助生态重构的旅途，形成了“学生不雅察—学习策划—课堂变革—教研改进—领航锤真金不怕火培育—整校变革—区域生态开垦”的系统，一条辅助发展的新旅途日渐明晰起来。

中国粹生中枢造就的漠视和新课标的履行，意味着造就辅助的改革标的一直莫得变。无意关于一些锤真金不怕火来说，祈望的辅助蓝图与复杂的辅助生态之间还有很大落差，此岸与此岸之间需要辅助改革先驱铺路搭桥，并将遐想的蓝图变成果然的课堂欢欣。“中枢造就—学科中枢造就—不详念—大单位—跨学科—学习任务策划—推崇性评价”，每一个节点的已矣都需要长时间勤奋卓绝的付出，惟有当一线锤真金不怕火都成为众人型锤真金不怕火，成为“学的众人”“创的众人”，好意思好的辅助愿景才能变成现实。

（陈静静，上海师范大学辅助学院副辅助、日本东京大学访谒学者。出书有《学习共同体——走向深度学习》《锤真金不怕火花传书》〈翻译〉等书）

作家：本报记者 褚清源

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